“曼學閱概念圖”之六大教學基本步驟

“曼學閱概念圖”之六大教學基本步驟

“曼學閱概念圖”比較困難的部分在於備課。

教師需要先理解課文，然後確定課文應該使用哪一類概念圖。

進行閱讀教學時，我一般上根據以下教學步驟進行。

步驟1： 導入（依據課文相關，想一個開場白）

步驟2：教師範讀課文 （範讀課文時，要求孩子們注意老師朗讀時的高低起伏，這樣能更準確地揣摩文章所要表達內容和意義。）

步驟3：教师提问。（我會要求學生說出課文有幾個自然段落，然後根據課文的類型，依據“曼學閱四大法”來提問學生。

步驟4：學生分組討論各個段落的內容大意，呈堂。

步驟5：教師收集大家的答案以後，板書。

步驟6：學生一起討論適用的內容，繪製曼學閱概念圖。

其实教无定法，老师们大可依据自己的风格进行教学步骤。这里提供的只是非常粗浅的步骤。老师们可以利用游戏法来进行分组讨论以提高学生的学习兴趣。

曼学阅概念图之KSSR四年级华文单元十一

曼学阅概念图之KSSR四年级华文单元十一

单元十一《彩船节》

这一课采用了第四种方式来说明，也就是要素概括法。
这主要是因为文章是在说明有关彩船节的由来、庆典过程和意义。
因此，我在备课时，采用了要素概括法来概括文章内容。

在绘制曼阅图之前，我提供了题目，让学生根据题目回答，然后绘制曼阅图。一来可以考查他们对文章的认识；二来可以训练学生抓住重点的能力。

以下是学生在我的引导下完成的作品。

我在最后一个部分补充了“启示”这部分，希望能训练孩子们在读完故事以后，能给自己学习到的知识做一个小小的总结。

曼学阅概念图之KSSR四年级华文单元十

曼学阅概念图之KSSR四年级华文单元十

单元十 《叶脉书签》

这篇文章采用了要素概括法来分析。
我以制作过程的要素来分析。
引导学生把制作叶脉书签的步骤列出来。

（此课的曼学阅概念图只用来初步理解课文。深究课文的部分，我是另外给孩子们准备的）

这方法也适用于训练学生的概括能力。

曼学阅概念图之KSSR四年级华文单元八

曼学阅概念图之KSSR四年级华文单元八

单元八 《没关系，没关系》

教学步骤：

1. 导入：教师展示绘本《没关系，没关系》

2. 教师范读课文《没关系，没关系》

3. 教师口头提问

4. 学生分组讨论各个段落的内容大意

5. 教师指导学生以段落总结法分析课文

6. 板书

7. 学生抄写

学生需要先学会什么是自然段落，然后才能顺利使用段落总结法来分析课文。这堂课，我要学生补充说明爷爷是个怎样的人。孩子们学习如分析人物特点和说明。（在新考试格式里头，喜欢问这样的问题，利用概念图，除了让学生了解课文，还能协助引导他们去分析人物性格。）

～待续……

曼学阅概念图之KSSR四年级华文单元七

曼学阅概念图之KSSR四年级华文单元七

单元七 《时光老人的礼物》

教学步骤：
1. 导入
2. 教师范读诗歌《时光老人的礼物》
3. 学生朗读课文
4. 教师口头提问
5. 教师指导学生以段落总结法分析课文
6. 板书
7. 学生抄写

学生还没办法自行完成概念图，因此这时候基本上是老师作为主导，学生稍微被动。学习的开始，一般都是老师带着走，等孩子们走稳了，老师就逐渐放手让学生自己来。

～待续……

曼学阅概念图之例子二

曼学阅概念图之例子二

KSSR四年级华文

单元四 《爱好昆虫的孩子》

学生抓住了课文内容，并使用事件说明法，根据时间、地点、事件写成曼学阅概念图。这样的方式在老师指导以后，学生能顺利完成理解题练习。学生配上颜色，复习起来也特别起劲。


单元五 《舍己为人的普罗米修斯》

一篇很多人物的希腊神话故事，学生对翻译名字可能会感到混淆。因此使用角色分析法，把人物列出来，给他们的性格特征归类，这样学生对故事人物更熟悉、更能一目了然。


单元六 《有趣的地名》

这篇文章主要介绍了三个因不同原因取名的地方：吉隆坡、实兆远、丰盛港。老师在范读课文以后，给学生找出这三个地方的特点。
另外，我还要求学生找出自己的家乡的特点，作为补充资料。这次的概念图，我开始要求学生加入“价值观”。这样可以训练孩子在读完文章后，能思考这篇文章给他们启发。



～待续……

曼学阅概念图之例子一

曼学阅概念图之例子一

今年有幸教四年级华文。在进行阅读教学时，我发现曼学阅概念图让学生更容易明白文章的内容大意。这样的方式，大大加快了我讲解文章的速度，从而让我有更多时间给他们做其他方面的补充，如朗读文章、识字、阅读故事等。

以下是我给学生绘制的曼学阅概念图。

KSSR四年级华文

单元一 《寻找美好》

因为是新接手的班，因此老师做得比较多。这个概念图是我跟学生一边讨论，一边板书的，然后再由他们抄写进练习本。我也在学习的路上，第一次做，也有做得不好的地方。

单元二 《晨读，美妙的航行》

第二个单元的学习，我开始告诉学生，如果想要补上一些画是允许的。因此孩子们在绘制时，会开始加入一些图画。另外，我开始让他们自己在书上做记号，找重点，我写的文字，越来越少。

单元三 《叶奶奶的菜园》

这篇文章十分有趣，但有些孩子不免害怕文字多的文章（虽然已经四年级，但程度不太好的孩子，可能对长文会有些恐惧）。于是，我要求孩子们把最最最重要的点抓出来，其他的我们在课堂上讨论，就好了。这次的概念图，多加了“感想”，孩子需要自己写上读了这篇课文的感想。


使用概念图上课，孩子们特别期待我给他们画概念图，或许是因为不用写太多字，但又能记录重点吧。
为了鼓励孩子们能积极回答问题，我制定会给有回答问题的学生加分。因此上华文课，孩子们很少处在安静的情况下的。


～待续……

曼学阅概念图之四大法

曼学阅概念图之四大法

在进行阅读教学时，曼曼老师利用以下四个方法给课文篇章绘制曼学阅概念图：

1. 段落总结法

2. 角色分析法

3. 事件说明法

4. 要素概括法

1. 段落总结法

这方法适合用于说明文。

老师在进行阅读教学时，会先要学生说出本篇文章有几个自然段，然后老师要求学生在每一段找出重要的词语，并把每个段落的重点词汇记录下来，绘制成概念图。

这方法可以帮助孩子们更容易掌握每个段落的中心思想，同时还能训练学生拟大纲的能力。

利用段落总结法绘制的曼学阅概念图

2.角色分析法

其中一类记叙文主要是说明人物的，遇到这样的文章，老师可以尝试以角色分析法来绘制曼学阅概念图。

老师在跟学生讨论文章时，让他们先把主要角色找出来，然后列出角色的特点，进而让他们去分析角色所持有的道德价值。

这方法帮助学生分析角色的人物性格。这类训练也能协助他们回答理解题的乙组部分。

利用角色分析法绘制的曼学阅概念图

3. 事件说明法

有些文章是以叙事为主的，这类文章适合用事件说明法来处理。

老师可以提问的方式，提问学生以协助梳理他们对文章的理解，然后概括文章的主要事件，从而把重要的内容记下，就能完成简单但一目了然的曼学阅概念图了。

利用事件说明法绘制的曼学阅概念图

4. 要素概括法

一般老师讲记叙文的时候，肯定少不了提及这六大要素：时间、地点、人物、事情起因、经过、结果。或，老师在指导制作过程的时候，也会提及做事前后秩序的要素。因此，这类的文章，可以使用这个方法来引导学生绘制概念图。

利用要素概括法绘制的曼学阅概念图

以上谈及的是截至完稿时，曼曼老师所使用过的方法，日后若有新的方法，必会补上。

曼曼学堂之曼学阅概念

曼学阅概念

曼学阅概念指的是曼曼老师在曼曼学堂进行阅读教学时常用的一种教学方式。

在曼曼学堂的阅读教学课堂里，曼曼老师给学生引入了一个概念图——曼学阅概念图。

曼学阅概念图源自曼曼学堂的一个阅读教学的思维图概念。

曼曼老师喜欢把长篇大论的文章压缩成重点圈，让学生更容易地理解文章内容，以及文章的重点。

这个概念图也可以被解释为“慢慢学习阅读概念图”。

此概念图的绘制其实很简单。概念图的中心是文章题目，然后围绕在四周的分叉点，可根据文章内容进行概括。

曼学阅概念图